Línea 2
Convivencia pedagógica e intergeneracional
Coordinadoras: Profa. Dra. Meire Cachioni e Profa. Dra. Eliza Mattosinho Bernardes
Las relaciones interpersonales han experimentado profundas transformaciones en las últimas décadas, lo que ha impactado todas sus manifestaciones en los distintos espacios de convivencia. Los cambios en la organización social, en las formas de interacción, la expansión de las redes sociales, el acceso cada vez mayor a la información y la afirmación de identidades individuales y colectivas plantean a la escuela un nuevo desafío: revisar sus formas de actuación tradicionales y buscar nuevas estrategias para redefinir las relaciones entre los actores involucrados en el proceso educativo. Se trata de una cuestión de gran relevancia, que incide directamente en el papel que la escuela desempeña en la sociedad contemporánea. Con un enfoque de naturaleza interdisciplinaria, esta temática se vincula al currículo escolar —según la perspectiva investigada por la Línea 5— en función de la necesidad de promover el desarrollo integral del alumnado. Esto implica no solo ampliar el tiempo en la escuela, sino, sobre todo, incorporar de manera efectiva las dimensiones afectiva, volitiva y cognitiva en la formación humana.
Este concepto está directamente relacionado con la comprensión de la convivencia pedagógica, definida como una dimensión central del proceso educativo. Esta descripción introduce dos elementos centrales que sustentan las investigaciones realizadas por la línea 2: la convivencia escolar, que abarca las relaciones que se producen en la escuela, y la convivencia pedagógica, que se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta que la renegociación del «contrato social» que sustentó la escuela durante décadas se produce ahora en un contexto marcado por la diversidad y la interacción entre diferentes generaciones, estos conceptos se vuelven más complejos. De este mo-
Investigadoras asociadas:
- Prof. Dra. Bernadete Angelina Gatti (FCC)
- Prof. Dra. Ana Karina Amorim Checchia (FE / USP)
- Prof. Dra. Ruth Caldeira de Melo (EACH/USP)
do, se constituyen los fundamentos de la idea de convivencia intergeneracional, un enfoque necesario para concebir una escuela que no solo transmita contenidos, sino que también forme sujetos capaces de construir relaciones significativas y transformadoras en el presente y para el futuro.
Paralelamente, se observa otra transformación significativa: la escuela, antes habituada a abordar problemas de corte clásico mediante metodologías tradicionales y con el conocimiento del docente como principal referencia, se enfrenta ahora a una serie de desafíos contemporáneos.
Entre ellos destaca la cultura digital. Más allá del amplio conjunto de herramientas tecnológicas hoy imprescindibles —como unidades de almacenamiento, redes de intercambio de información, plataformas de comunicación, entornos virtuales de trabajo y redes sociales—, la cultura digital ha transformado profundamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ha introducido, además, elementos propios de una cultura en sí misma: un modelo de lenguaje, comportamientos codificados y una vasta gama de conocimientos técnicos que los estudiantes suelen dominar con soltura.
En este nuevo escenario, los docentes, incluso los más adaptados, continúan siendo ‘inmigrantes digitales’, según el término ya consagrado. Esta inversión en las relaciones de poder y conocimiento —que antecede al encuentro entre profesor y alumno— impacta directamente en la relación pedagógica y evidencia la necesidad de revisar la estructura misma de vínculos sobre la que se apoya el trabajo escolar.
En la educación superior, esta situación no solo se replica, sino que en algunos casos se acentúa, incorporando elementos que agravan aún más el desafío.
En ese mismo conjunto de referencias, se puede utilizar un debate similar como base para discutir el proceso de platformización de la educación. Vendida como una necesidad impuesta por la cultura digital actual, un paso hacia la modernidad, su implementación pasa por la actuación de docentes que pertenecen a generaciones distintas y sus efectos generan cambios que a veces se consideran avances y otras retrocesos (como es el caso discutido en la línea 5 de la uniformización y la rigidez de los planes de estudio que deberían construirse conjuntamente dentro del espacio de cada escuela). Así, la convivencia pedagógica e intergeneracional no solo se da entre los sujetos, sino también entre estos y la cultura del otro, lo que refuerza la necesidad de comprender el proceso pedagógico en su totalidad.
En este contexto, la escuela, como promotora de la convivencia y de encuentros planificados entre sujetos de diferentes generaciones, se convierte en un objeto de estudio, un espacio privilegiado de investigación en todos los niveles de enseñanza que abarca la educación básica (la disminución de la diferencia de edad entre los docentes y entre estos y los estudiantes no reduce la distancia entre las culturas). Estas consideraciones pueden trasladarse a la enseñanza superior, donde, una vez más, la realidad es casi indistinguible de este panorama.
Estos retos exigen el desarrollo de estrategias pedagógicas propias, adaptadas a los objetivos que se desean alcanzar, construidas a partir de una comprensión profunda de lo que es y cómo se organiza la convivencia en todas sus dimensiones en la escuela. Este es el proyecto de investigación de la línea 2.
Palabras clave: convivencia, sujeto, procesos de enseñanza, escuela, intergeneracionalidad
Estudiantes de grado y posgrado:
- Maria Paulina Berrido da Silva / Becario Fapesp – Doctorado (PIEC / USP)
- Sabrina Akemi Oura (PIEC / USP)
Profesores becarios
- Eloisa Cristina Gerolin – SEDUC / Becario Fapesp – EP4