Línea 6

31/08/2026

Línea 6

Educación para la evaluación y la toma de decisiones sobre los riesgos de la civilización

Investigador principal: Maurício Pietrocola

    Desde sus inicios, el proyecto temático se ha comprometido a replantear la formación del profesorado de ciencias de manera integrada. Esto explica la importancia y la relevancia que se atribuyen al concepto de «interdisciplinariedad». En este contexto, el equipo se ha planteado algunas cuestiones fundamentales, como por ejemplo: ¿integrar conocimientos? Sí. ¿Pero con qué objetivo? Para responder a esta pregunta, la línea 6 considera esencial replantearse la fragmentación que caracteriza a toda la tradición occidental, tanto en lo que respecta a la producción de conocimiento como a su enseñanza y a la formación del profesorado. La creación de las denominadas «disciplinas de conocimiento» ha permitido avances como la actual hiperespecialización de las ciencias, la profundización y la estabilización del conocimiento construido por la comunidad científica. En parte, el valor de dicho conocimiento radica precisamente en el hecho de que su construcción separa el objeto de estudio de su contexto. Sin embargo, a la hora de afrontar los problemas de la vida cotidiana y, sobre todo, las cuestiones contemporáneas más relevantes, este enfoque presenta serias limitaciones.

 Ante esta demanda, el proyecto creó dos nuevas líneas de investigación en su tercer año de funcionamiento: las líneas 5 y 6. Estas se centran, respectivamente, en los retos contemporáneos del plan de estudios escolar y en los riesgos civilizatorios, que representan los límites del enfoque disciplinar descrito anteriormente. De este modo, se crea un grupo que interactúa con el resto de líneas de investigación del proyecto, en la búsqueda de comprender en qué consistiría una propuesta curricular integrada que establezca una correlación entre el Antropoceno y los riesgos civilizatorios que lo acompañan. Además, este grupo opera en profunda sintonía con la línea 4, que se centra en estudiar el papel y el potencial de la tecnología a la hora de resolver problemas, contribuir a su solución y, al mismo tiempo, generar nuevos problemas que, a su vez, deberán ser comprendidos y gestionados.

  Para ello, la investigación llevada a cabo por la línea 6 se centra en dos palabras clave: riesgo e incertidumbre. Los trabajos realizados por el grupo se basan en las ideas de dos autores de referencia, los sociólogos Ulrich Beck y Anthony Giddens. La perspectiva de ambos converge en la conclusión de que los grandes retos de la contemporaneidad pueden percibirse no como errores que hay que evitar o males que hay que combatir, sino como el resultado o la consecuencia de acciones generadas dentro de la propia matriz del desarrollo social. El contexto que generó la demanda de la creación del término «antropoceno» materializa este debate. Al observar los argumentos propuestos, queda clara la idea de que los problemas a los que nos enfrentamos en este periodo son la consecuencia directa del proceso que ha permitido lo que podría denominarse «progreso». Por ejemplo: el uso intensivo de combustibles fósiles ha abaratado el transporte y el consumo de energía, lo que ha permitido la automatización de procesos de todo tipo, así como muchos de los avances sociales que hoy en día conocemos y valoramos. Al mismo tiempo, también ha generado una gran cantidad de gases que se encuentran presentes en la atmósfera, lo que contribuye a la alteración del régimen climático del planeta y amenaza el sistema que sustenta la vida en la Tierra. Este efecto no se identificó —ni podría haberse identificado— al inicio del proceso de industrialización, aunque sea una consecuencia del mismo.

  Así pues, si bien por un lado existe la necesidad de comprender el calentamiento global desde la perspectiva de un conocimiento disciplinar (que podría ser, por ejemplo, el de la termodinámica de la atmósfera o su composición química), hoy en día se sabe que la suma de las conclusiones obtenidas en enfoques aislados no permite comprender lo que está sucediendo en el mundo. Sí, es necesario disponer de conocimientos especializados, pero también es indispensable integrar dichos conocimientos para poder debatir la gestión de las situaciones a las que nos enfrentamos y, cuando sea posible, la mejor solución a los problemas.

  En este contexto, también es necesario revisar el proceso mediante el cual se lleva a cabo la toma de decisiones. Si antes se basaba principalmente en la selección de expertos (a quienes se confiaba el análisis) y en el respeto a las conclusiones que estos proporcionaban tras estudiar la situación, hoy en día el diálogo y la diversificación de los argumentos considerados parecen ser alternativas más adecuadas. Además, partiendo de la idea de que las incertidumbres forman parte de todo proceso de desarrollo y que los riesgos son inevitables, la toma de decisiones debe contar con un mayor número de participantes si se quiere que sea percibida como legítima. Y si bien los expertos ocupan un lugar destacado en este grupo, hay una serie de perfiles adicionales que deben incluirse. Por ejemplo, hay que tener en cuenta a quienes se verán afectados directa o indirectamente, en el presente o en el futuro, por las consecuencias indeterminadas e inevitables de las decisiones tomadas en el presente. Esta perspectiva modifica profundamente las exigencias que se plantean a una educación comprometida con la formación de personas responsables y capacitadas para hacer frente a la complejidad de los problemas que se plantean en el presente y en el futuro.

Palabras clave: riesgo, incertidumbre, complejidad, antropoceno.

Principales publicaciones

LEVRINI, Olivia; ERDURAN, Sibel; PIETROCOLA, Mauricio. Sustainability as Living Architecture: Science & Education Journal and the UN Agenda 2030. Science & Education, v. 33, n. 5, p. 1093-1095, 2024. DOI: https://doi.org/10.1007/s11191-024-00557-5

LANZILLOTTA, Gabriel; PIETROCOLA, Maurício. Uma investigação sobre a socialização do habitus na trajetória de vida: um olhar mais amplo para a a formação de professores de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, v. 29, n. 3, p. 260-286, 2024. DOI: https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2024v29n3p260

SCHNORR, Samuel Molina; FARIA, Beatriz Brandão Mulford; RODRIGUES, Ernani Vassoler; PIETROCOLA, Maurício. O encontro da sociedade do risco na formação de professores de Biologia: análise das experiências formativas no PIBID. Revista de Ensino de Biologia da SBEnBio, [S. l.], v. 17, n. nesp.1, p. 384–405, 2024. DOI: https://doi.org/10.46667/renbio.v17inesp.1.1443

SOLLERO, P. D. N.; PIETROCOLA, M. Approaching complex problems in science and mathematics pre-service teachers’ initial training using DBR. EDeR – Educational Design Research, 2024. (Aceito para publicação). ISSN 2511-0667. LEVRINI, OLIVIA; PIETROCOLA, MAURICIO; ERDURAN, SIBEL. 2024. Breaking Free from Laplace’s Chains In Science & Education, v.X, p.1 – 6