Línea 4
Prototipado de tecnologías emergentes del PLIC/USP. (Espacio metapresencial de coaprendizaje).
Coordinadora: Profa. Dra. Roseli de Deus Lopes
La tecnología se ha convertido en un componente esencial que influye en la identidad, la comunicación y las formas de vida de los distintos grupos sociales alrededor del mundo. Su impacto atraviesa todas las etapas de estos procesos: desde la conformación de los grupos hasta su funcionamiento interno, y especialmente en las estrategias que emplean para enfrentar los desafíos contemporáneos. Por ello, su presencia resulta indispensable al reflexionar sobre la integración del conocimiento en la educación básica, y adquiere aún mayor relevancia cuando se la vincula con las demandas que plantean los problemas complejos y no fragmentados propios de la vida cotidiana actual. Al mismo tiempo, es fundamental no concebir la tecnología como un elemento aislado, ni como una fuente de soluciones prefabricadas, ni como un factor determinante que impone elecciones y conductas. Más bien, debe entenderse en su dimensión relacional, contextual y crítica, como parte de un entramado que requiere ser interpretado y apropiado pedagógicamente.
En este contexto, la línea 4 busca comprender cómo se puede utilizar la tecnología en la formación de profesores y estudiantes, con el fin de potenciar su desarrollo y multiplicar las oportunidades de aprendizaje y acción. A largo plazo, se espera que los sujetos así formados puedan mejorar y ampliar las estrategias utilizadas para afrontar los retos del presente y del futuro. Al preocuparse por estos escenarios y considerar la necesidad de transformar el currículo para abarcar los retos contemporáneos, la línea 4 también se conecta con las líneas 5 y 6 del proyecto temático.
Investigadores asociados:
- Prof. Dr. Paulo Blikstein (Columbia University, Teachers College/ EUA)
- Cleber Augusto Pereira (UFMA / IEA / USP)
- Cássia Fernandez (Escola Politecnica / USP)
- Adailton Antônio Galiza Nunes (IEA / USP)
- Adelmo Eloy (Escola Politecnica / USP)
Para alcanzar sus objetivos, la línea 4 se inspira en el enfoque práctico e investigativo atribuido al modelo histórico de desarrollo de las ciencias: identificar problemas, plantear hipótesis, crear vías para la validación, refutación o revisión de estas hipótesis y desarrollar los artefactos y estrategias necesarios para sustentar el proceso. Y el camino para llegar a este resultado está en la educación STEAM (acrónimo en inglés de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas). Se trata de una metodología educativa que propone una postura activa e interdisciplinaria para comprender los problemas reales e intervenir en el mundo. El enfoque del trabajo sigue estando en el alumno, al que se anima y se acompaña para que actúe codo con codo con el profesor, convirtiéndose en un agente de cambio encargado de proponer e implementar soluciones. Lo ideal es que esta forma de actuar trascienda el tiempo escolar para abordar los problemas a los que se enfrentan los sujetos en todas las etapas de su vida. Las soluciones tecnológicas utilizadas en el proceso pueden ser tanto las ya conocidas, que se transformarán para servir a un proyecto, como innovaciones, concebidas y prototipadas por los alumnos como elementos imperfectos e incompletos, que se utilizarán y ajustarán al mismo tiempo.
Dentro del proyecto temático, la estrategia de investigación utilizada por la línea 4 sigue la misma lógica. La primera etapa del trabajo se basó en la observación de las acciones formativas llevadas a cabo en otras líneas, con el fin de comprender cuáles serían las demandas manifestadas en una formación interdisciplinaria e integradora y en qué medida podrían satisfacerse mediante soluciones tecnológicas. ¿Qué proyectos o acciones están tratando de llevar a cabo los profesores y los estudiantes? ¿Qué demandas surgieron? ¿Cuáles de ellas representan una oportunidad para el desarrollo de soluciones innovadoras? ¿Qué herramientas existentes pueden adaptarse para este fin? Un ejemplo es el curso Cosmos, ofrecido por la línea 1 del proyecto temático en 2024, donde hay espacio para una contribución relevante en la visualización del cielo en sus múltiples perspectivas. En la disciplina de metodologías activas ofrecida por la línea 3 en colaboración con la USP São Carlos, es posible ampliar el uso de herramientas tecnológicas que favorecen el trabajo remoto y asíncrono. Una planificación estratégica que puede convertir en ventaja la imposibilidad de que todo el grupo esté en el mismo entorno al mismo tiempo. Para ello, es necesario comprender las dificultades manifestadas en el curso, convirtiéndolas en acciones que se implementarán en la próxima aplicación.
Otras investigaciones relevantes se están llevando a cabo en esta línea y tienen como objetivo apoyar acciones desde la perspectiva de la educación STEAM mediante la identificación de elementos observables e indicativos que permitan al profesor evaluar si los alumnos están alcanzando los objetivos de aprendizaje. Estos resultan especialmente útiles a la hora de identificar el desarrollo de habilidades como la creatividad y la autonomía reflexiva e investigadora de los sujetos. Las investigaciones también estudian un modelo de infraestructura centrado en el principio de mínimo coste y máximo intercambio que facilite la colaboración, así como la implementación de espacios de trabajo orientados al uso de la tecnología en las escuelas de educación básica.
En términos generales, la línea 4 apuesta por una reconfiguración del entendimiento según el cual las soluciones tecnológicas se incorporarán a un modelo educativo rígido. En cambio, busca comprender las demandas existentes en una versión innovadora del proceso formativo (que es el núcleo de la investigación desarrollada por el proyecto temático) para luego identificar y presentar propuestas sobre la contribución que puede hacer la tecnología, reinventando y mejorando los resultados obtenidos.
Palavras chave: tecnologia, STEAM, criatividade, autonomia, prototipagem.
Estudiantes de grado y posgrado:
- Adelmo Eloy – Doctorado (Escola Politecnica / USP)
- Hadassa Harumi Castelo Onisaki – Doctorado (Escola Politecnica / USP)